{"id":3572,"date":"2026-08-21T09:24:55","date_gmt":"2026-08-21T15:24:55","guid":{"rendered":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/?p=3572"},"modified":"2026-08-21T09:31:24","modified_gmt":"2026-08-21T15:31:24","slug":"el-ocaso-de-la-lectura-profunda","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/?p=3572","title":{"rendered":"El ocaso de la lectura profunda"},"content":{"rendered":"\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><em>Un desaf\u00edo urgente para la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico<\/em><\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las aulas universitarias enfrentan una crisis silenciosa que amenaza el pilar fundamental del pensamiento cr\u00edtico: el colapso de la comprensi\u00f3n lectora. En octubre de 2024, la periodista Rose Horowitch document\u00f3 en The Atlantic c\u00f3mo profesores de universidades como Columbia y Georgetown se han visto obligados a sustituir novelas completas por fragmentos, porque un n\u00famero creciente de estudiantes \u2014incluso en instituciones de \u00e9lite\u2014 ya no logra sostener la atenci\u00f3n ante textos extensos (Horowitch, 2024). Ese diagn\u00f3stico, que el debate educativo ha comenzado a nombrar como \u201canalfabetismo ilustrado\u201d, no es exclusivo de Estados Unidos: en julio de 2026, un reportaje publicado en Chile mostr\u00f3 que, seg\u00fan la OCDE, el 53% de la poblaci\u00f3n de ese pa\u00eds entre 16 y 65 a\u00f1os apenas alcanza el nivel m\u00e1s bajo de comprensi\u00f3n lectora, y solo el 2% logra un an\u00e1lisis cr\u00edtico de textos extensos (The Clinic, 2026). El fen\u00f3meno cruza fronteras y niveles educativos: es un cambio de paradigma cognitivo que ya toca la puerta de nuestras propias aulas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La radiograf\u00eda que ofrecen ambos casos \u2014el consumo fragmentado de contenidos en internet, la herencia cognitiva del confinamiento pand\u00e9mico y el uso poco cr\u00edtico de la inteligencia artificial como atajo\u2014 resuena con alarmante precisi\u00f3n en nuestro contexto nacional.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La realidad en las aulas mexicanas<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los datos disponibles para M\u00e9xico confirman que no se trata de una percepci\u00f3n aislada de nuestras aulas, sino de una tendencia medible. En la prueba PISA 2022, M\u00e9xico obtuvo 407 puntos en comprensi\u00f3n lectora: 61 puntos por debajo del promedio de la OCDE (478 puntos) y 5 puntos por debajo de su propio resultado de 2018, un retroceso que sit\u00faa al pa\u00eds en niveles comparables a los de 2006 (OCDE, 2023). El estudiante que hoy llega a la educaci\u00f3n superior arrastra, en consecuencia, un d\u00e9ficit hist\u00f3rico de comprensi\u00f3n que en el aula se traduce en alumnos que invierten su energ\u00eda cognitiva en decodificar palabras, en lugar de procesar significados.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El resultado es un empobrecimiento del lenguaje oral acad\u00e9mico y un d\u00e9ficit de empat\u00eda dif\u00edcil de ignorar en una instituci\u00f3n que, como la nuestra, coloca la empat\u00eda en el centro de su modelo educativo. La literatura compleja deja de percibirse como una ventana al conocimiento y se convierte en una barrera burocr\u00e1tica, dejando al estudiante intelectualmente vulnerable frente a la desinformaci\u00f3n: justo lo opuesto de lo que Carl Rogers describ\u00eda como la persona que funciona plenamente, aquella capaz de mantenerse abierta a la experiencia y de evaluar la informaci\u00f3n desde un criterio propio, en lugar de aceptarla sin cuestionarla (Rogers, 1961).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Redise\u00f1o curricular: la transversalidad como soluci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Frente a este escenario, la alternativa m\u00e1s viable exige un replanteamiento estructural desde nuestras bases acad\u00e9micas mediante un dise\u00f1o curricular transversal: un eje formativo de lectura cr\u00edtica presente en todas las carreras, no confinado a una sola materia de lengua y redacci\u00f3n. No podemos esperar que el estudiante recupere el h\u00e1bito lector si nuestras metodolog\u00edas siguen ancladas en modelos que premian la retenci\u00f3n mec\u00e1nica sobre la comprensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Concretamente, este eje transversal puede traducirse en cuatro l\u00edneas de acci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Selecci\u00f3n estrat\u00e9gica de lecturas: sustituir los textos descontextualizados por lecturas vinculadas con problemas profesionales reales de cada disciplina, de modo que leer un caso cl\u00ednico, un expediente jur\u00eddico o un estudio de mercado sea, en s\u00ed mismo, un ejercicio de comprensi\u00f3n profunda.<\/li>\n\n\n\n<li>Evaluaci\u00f3n a prueba de inteligencia artificial: dise\u00f1ar consignas que premien la aplicaci\u00f3n, el debate y la conexi\u00f3n \u00e9tica con el texto \u2014por ejemplo, sustituir \u201cresume el cap\u00edtulo\u201d por \u201cidentifica una tensi\u00f3n \u00e9tica en el cap\u00edtulo y defiende una postura\u201d\u2014 en lugar de premiar el resumen literal, que cualquier herramienta de IA puede producir por el estudiante.<\/li>\n\n\n\n<li>C\u00edrculos de lectura entre pares, coordinados por cada academia, donde el di\u00e1logo socr\u00e1tico sustituya al examen de opci\u00f3n m\u00faltiple como forma primaria de verificar la comprensi\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Alfabetizaci\u00f3n cr\u00edtica en inteligencia artificial: un m\u00f3dulo breve, presente en todas las carreras, donde el estudiante aprenda a usar estas herramientas como asistentes de comprensi\u00f3n \u2014comparar res\u00famenes, generar preguntas de repaso\u2014 sin delegarles el acto mismo de pensar.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La arquitectura editorial como puente cognitivo<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nuestra responsabilidad como instituci\u00f3n no termina en el aula; se extiende a los medios mediante los cuales difundimos el conocimiento. Exigir lectura profunda no significa entregar bloques de texto impenetrables. Es imperativo que los espacios de divulgaci\u00f3n universitaria transformen su arquitectura digital y visual para captar a esta nueva generaci\u00f3n de lectores. Al organizar el contenido mediante jerarqu\u00edas visuales claras, bloques de lectura din\u00e1micos, tipograf\u00edas limpias y una categorizaci\u00f3n intuitiva, facilitamos la inmersi\u00f3n. Un dise\u00f1o editorial moderno act\u00faa como un andamio cognitivo: respeta la complejidad del pensamiento acad\u00e9mico, pero lo presenta en un entorno visual que invita al estudiante a quedarse, reduciendo la fricci\u00f3n y reentrenando gradualmente su resistencia para la lectura extensa.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Reflexiones para nuestra comunidad<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Para el cuerpo docente:<\/strong> \u00bfEstamos evaluando la capacidad de pensar cr\u00edticamente, o medimos la habilidad para extraer datos? Si una inteligencia artificial puede resumir la lectura asignada de forma impecable, nuestro enfoque ha quedado obsoleto. El texto debe volver a ser el punto de partida para el debate, no el destino final. Una manera concreta de empezar la pr\u00f3xima clase: cambiar una pregunta de resumen por una pregunta que exija tomar postura frente al texto.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Para la comunidad estudiantil:<\/strong> Ceder la capacidad de leer formatos complejos es ceder la capacidad de pensar por uno mismo. En una era dominada por la inmediatez y los algoritmos, la lectura profunda es tu principal acto de resistencia intelectual. Lee para construir un criterio propio que evite que otros decidan por ti. En la pr\u00e1ctica, esto puede comenzar con algo tan simple como un bloque de veinticinco minutos de lectura ininterrumpida, sin notificaciones, seguido de una pausa breve para escribir, con tus propias palabras, qu\u00e9 entendiste y qu\u00e9 preguntas te deja el texto: ese ejercicio de traducci\u00f3n es algo que ninguna inteligencia artificial puede hacer por ti.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Para la gesti\u00f3n acad\u00e9mica institucional:<\/strong> Revertir este fen\u00f3meno requiere que nuestras directrices acad\u00e9micas y administrativas prioricen la calidad del an\u00e1lisis sobre el volumen de contenidos, asegurando que cada asignatura, y cada publicaci\u00f3n institucional, aporte a la reconstrucci\u00f3n del pensamiento anal\u00edtico. En t\u00e9rminos operativos, esto puede traducirse en un Programa Institucional de Lectura Profunda, con metas medibles por semestre y coordinado junto con los indicadores acad\u00e9micos que ya existen en cada carrera.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Un llamado a la acci\u00f3n compartida<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En \u00faltima instancia, debemos aceptar una verdad inc\u00f3moda que define nuestro presente: hoy en d\u00eda, en verdad, poco se lee, y es a\u00fan menos lo que se entiende de aquello que se llega a leer. Revertir esta tendencia es una responsabilidad inaplazable. Docentes, estudiantes y autoridades acad\u00e9micas debemos comprometernos a rescatar la lectura como el ejercicio intelectual por excelencia. No permitamos que nuestras aulas se conviertan en cajas de resonancia superficial; hagamos de nuestras universidades los espacios donde la palabra escrita recupere su poder para transformar, desafiar y liberar el pensamiento humano, y donde, como ense\u00f1aba Carl Rogers, cada estudiante encuentre las condiciones para desplegar su propia tendencia a crecer y a comprender el mundo con criterio propio (Rogers, 1961). El momento de actuar, y de volver a leer con prop\u00f3sito, es ahora.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Referencias<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Horowitch, R. (2024, octubre). The elite college students who can\u2019t read books. The Atlantic.<\/li>\n\n\n\n<li>OCDE. (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. OECD Publishing.<\/li>\n\n\n\n<li>Rogers, C. R. (1961). On Becoming a Person: A Therapist\u2019s View of Psychotherapy. Houghton Mifflin.<\/li>\n\n\n\n<li>The Clinic. (2026, 18 de julio). Analfabetismo ilustrado: por qu\u00e9 los universitarios ya no pueden leer textos complejos y el colapso de la comprensi\u00f3n de lectura en Chile.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Enfrentamos una crisis silenciosa en la educaci\u00f3n superior: el colapso de la comprensi\u00f3n lectora. \u00bfC\u00f3mo impacta el llamado \u201canalfabetismo ilustrado\u201d a los estudiantes universitarios en M\u00e9xico? Este art\u00edculo examina la evidencia internacional y nacional detr\u00e1s del fen\u00f3meno, y propone v\u00edas concretas \u2014personales, docentes e institucionales\u2014 para recuperar la lectura profunda como ejercicio de pensamiento cr\u00edtico. Una reflexi\u00f3n necesaria para toda la comunidad Carl Rogers.<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":3573,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[22],"tags":[27],"class_list":["post-3572","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion-pedagogia","tag-edicion-agosto2026"],"blocksy_meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3572","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3572"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3572\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3574,"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3572\/revisions\/3574"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/3573"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3572"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3572"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/horizonte.ccr.edu.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3572"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}